維果斯基理論相關研究及其在教育及體育運動上的應用

一、維果斯基Vygotsky：

基本心理功能: 感覺、知覺、辨別、記憶……是生物演化的結果。

高級心理功能: 語言、思維、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史發展的結果。

二、維高斯基(Vygotsky )提出相關的教學策略包括：(1)鷹架 (2)近端發展區以及(3)交互教學等主要概念。在交互教學的情境中，以小組方式進行，成員之間運用預測、發問、概述和澄清等四種學習策略進行互動。可以像合作學習的小組成員任務指派一樣，由小組中不同成員擔任不同學習策略的任務。教師運用這種交互教學法，可以示範各個不同的角色，幫助學生透過這種增進學習者相互發展、對話、教導和鷹架的歷程，而促進學習者對所學內容確實理解及後設認知運用，而提升學習的成效。

三、後設認知知識：指一般認知以及自我知識的認知和覺察；含認知知識、監控、控制、調整認知（monitoring, control and regulation of cognition）。

(一)策略知識（strategic knowledges）：指用於學習、思考和問題解決的策略知識，可跨領域應用；例如：複誦、記憶術、概念圖等認知策略。

(二)認知任務知識（包括脈絡和情境的知識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生了解可以運用後設認知的知識，意即「何時」與「為何」能適當運用策略的知識；例如：知道看地圖比純背文字更易記憶方位，知道How，When，Why的運用。

(三)自我知識（self knowledge）：可分四部分，包括對自己認知與學習能力優缺點的知識、偏好的策略，個人動機、信念、興趣、目標的察覺等。

四、 維果斯基認知發展理論基本要義

(一)社會文化影響認知發展的要素：

認知發展是由外化轉為內化，是一種外爍歷程(outside-in process)，由外爍轉為內發，

由初生時的自然人逐漸成為社會人，因此維果斯基認知發展理論被稱為「社會文化認知發展理論」。

(二)語言在認知發展中的功能：

將兒童自我中心語言，視為其調和思維與行動，從而助益其認知發展的重要因素。根據維果思基的觀察，當兒童面對類似的困境時，他的自我中心的語言就會加倍的增多。這現象顯示出兒童藉自我中心語言以幫助其思維。

(三)最近發展區、鷹架理論

最近發展區，按維果斯基的說法，是界於兒童自己實力所能達到的水平（如學業成就），與經別人給予協助後可能達到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區。而在此種情況下別人給予兒童的協助，即稱為鷹架作用

Vygotsky將認知的發展分成實際的發展層次以及潛在的發展層次，前者是只能夠獨立解決問題的層次，後者則是需要在他人（教師、同儕中較優秀者）引導或合作下才能解決問題的層次。這兩種層次之間的差異稱為「近側發展區」（zone of proximal development, ZPD）。在近側發展區的理論，Vygotsky指出學習是一種責任的轉移，這種轉移的發生就在近側發展區。我們假設學生目前的表現是下限，教師教學後的表現是上限，上限和下限之間的差距就是一個人的學習潛能，當上下限的差距越大時，表示一個人學習潛能愈廣。學習就是當學生的表現在下限時，教師負有較多教導的責任；當學生的學習表現逐漸朝向個人的上限推進時，學習的責任將由教師的教導逐漸轉移到學生自己身上，學生必須負起產生學習的較多責任，而且將建立起來的概念內化為個人的心理歷程，以便將來運用去學習更多的知識。

而Vygotsky學習理念所提的「鷹架理論」，是一種可以透過教學設計而達到學習者自我建構的教學策略，該理論強調：基於學習者原有的背景知識，經由教師所安排的暫時性學習架構，學習者可以透過社會的協商、互動與反思，逐漸的培養出相關的學習。由 Vygotsky 學習理論所提出的鷹架理論，強調透過民主的方式，經由師生的共同協商，調整學習方法、內容，提供解決問題的鷹架來引導學習者具備有自我導向解決問題和學習的能力，在教學的過程中能強化學習者的認知，進而對學習過程及內容產生認同及獨立學習能力。且根據研究資料顯示，應用在「體育技能」的教學上，將有其正面的效益。

心得：Vygotsky的人類心理學與學習發展經驗論與技能學習指出：技能學習包含的範圍相當廣泛，凡是與動作技能（motor skill）有關的學習項目均包含在內。如：開車、工具使用、球類活動等。有些技能只需一般反應能力，學校所教授的運動技能即屬於此範圍。以學校的運動技能學習而言，其動作技能反應能力，即是對應Vygotsky所提出的人類心理與學習發展的天賦論「天生反應之遺傳經驗」。任何一種教學或學習方法應用在教學上，都不是萬靈丹，因此在採用之前必須對科目、單元、設備、教材、學習者等因素加以審慎的評估，選擇一項或多項合適的教學與學習方法才是上策，「體育技能」教學亦不例外。教學的本質必需隨時注意學習者的行為，同儕與師生之間的互動性，絕非單向的灌輸，而是雙向或多向之溝通交流與互動，才能促進學習者智能與認知的獲得，行為的改變，體能的提高，價值的建立以及人格的陶冶，為因應時代的變遷，體育教師與課程的設計應不斷翻新教學策略，設計具有創造性與啟發性的教材內容，才能建構出有成效的教學情境，以達到體育教學的目的。

表1

鷹架理論在體育教學上之應用

 

資料來源：鄭金昌、陳進發(2005)。鷹架理論在體育教學上之應用，大專體育，79，1-7。

Dixon-Krauss, L. (2002)。 教室中的維果斯基—仲介的讀寫教學與評量（谷瑞勉譯）。臺北市：心理出版社。【第一、二章】 Kozulin, A. (2003). Psychological tools and mediated learning. In A. Kozulin, B. Gindis, V. S. Ageyev & s. M. Miller (Eds.). Vygotsky’s educational theory in  cultural context (pp. 15-38). New York, NY: Cambridge University Press.

鄭金昌, & 陳進發. (2005). 鷹架理論在體育教學上之應用. 大專體育, 79, 1-7.